為提升教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校特聘請(qǐng)重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革專(zhuān)題培訓(xùn),2019年3月16日，承德縣第一中學(xué)、承德承實(shí)高中全體師生參加了在承德縣一中本部校區(qū)舉辦的“龔雄飛院長(zhǎng)學(xué)本教學(xué)”專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告會(huì)。

 

龔院長(zhǎng)講話(huà)以孔子“憤悱”思想為核心，圍繞著“老師、學(xué)生、學(xué)習(xí)”三者的關(guān)系進(jìn)行展開(kāi)，其中提到了“老師是否啟用啟發(fā)性教學(xué)”、“如何以學(xué)定教、以學(xué)定導(dǎo)”的教育思想。實(shí)現(xiàn)“從教到學(xué)”的根本轉(zhuǎn)化——先學(xué)后導(dǎo)，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng),教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化；最后是學(xué)生完全獨(dú)立,教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用,最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。這正是從“傳授式教學(xué)”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學(xué)”的關(guān)鍵,由此催生了教學(xué)變革第三階段:學(xué)導(dǎo)型課堂。
此外，龔院長(zhǎng)還提到：合作學(xué)習(xí)是一個(gè)最古老的命題,《學(xué)記》中說(shuō)獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,指的就是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。“三人行,必有我?guī)熝?。擇其善者而從?其不善者而改之。”龔院長(zhǎng)為我們列舉了《論語(yǔ)》三人行”合作互助學(xué)習(xí)的案例:《荷葉圓圓》。

 

將班級(jí)學(xué)生大體分為高中低三個(gè)層次,左邊1號(hào)是有待提升的“邊緣生”(學(xué)習(xí)困難或行為習(xí)慣較差,參與積極性不夠),中間2號(hào)是綜合起來(lái)較好的“小老師”,右邊是中等生。這樣以中間“小老師”為核心的“三人行”合作小組的建立,能隨時(shí)起到傳幫帶的作用。正如龔院長(zhǎng)所說(shuō)“三人為最佳組合,既能讓每位學(xué)生有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),又能更好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)：課程改革必須打破單一的授受式的教學(xué)方法和課程文化“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校可以因此少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！苯Y(jié)合我校自身實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)一直是我校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)方式，龔院長(zhǎng)的講座對(duì)我校課堂改革有一定的借鑒意義，也讓我們更加堅(jiān)定了將課堂還給學(xué)生的信念。